談汽修教學技能訓練

    隨著教育改革的不斷深入，應試教育正逐步向素質教育轉軌，作為職業技術學校，更應該在如何提高學生技能技巧上下功夫。幾年來的汽修培訓實踐，我在此方面做了一些嘗試，并收到了較好的效果，具體做法如下：
　　第一，電化教學。所謂電化教學，主要是指采用錄音、錄像和投影等設備進行教學。電化教學以其獨特的功能在汽修教學中發揮了重要作用。學生在掌握了一定的汽修理論基礎知識后，再通過這些電化教學，就可以把抽象的概念和理論上難于弄清的知識，生動、具體、形象地展現在學生的直覺中，使他們加深了對所學的專業知識的掌握。運用電化教學，具有以下幾方面優點：
　　一是可以擴大教學規模。因為它傳輸教學內容規模大，距離遠，為更多的學生提供了學習的機會。
　　二是可以強化直觀認識。它能夠從理性認識到感性認識，能夠變抽象為具體，從而加快教學進度，提高教學質量。
　　三是可以既省時又省力。因為它的教學能夠反復多次地進行，無論是學生還是教師都很方便，不費力。
　　四是可以打破時空局限。因為它能夠在同一時間和空間內通過收聽、收看，把大量的感官印象作為記憶儲存在腦海里，對提高教學效率和專業技能方面都有較大的靈活性。
　　五是具有廣泛的表現力。無論是汽車機械系統.電控系統等部件的結構，都可以為學生提供充分的感知機會，為實際操作維修打下堅實的基礎。
　　第二，課堂演示。課堂演示是教師通過實物向學生作示范操作并提出具體的技術要求，使學生在頭腦中留下精確而生動的實物與動作形象，從而得出正確判斷的一種方法。具體要做到以下三個方面：
    一是演示操作要與教學內容相結合。通過示范，使課堂上所學的內容與所演示的模型(部件)要一致。如課堂上講的是“發動機的結構”，那么在演示中就要擺出發動機的實物或模型。為此，我們應多采購來一些已經報廢的汽車，把它的各部件都拆卸下來，作演示教學用。這樣，就能夠較順利地使學生把已學過的專業理論知識轉化為定向職業所需要的技能技巧。
　　二是語言講解要與示范動作相統一。教師在示范操作中，要做到邊操作邊講解，語言生動明確，重點突出，做講統一，使學生運用多種感官參加感知過程，以便形成完整而牢固的表象。比如：演示到離合器的修理，先從離合器常見故障的分析、判斷、排除講起，邊講解邊演示。
　　三是演示與問答相聯系。在教學演示中，教師經常性地與學生問答，對提高學生技能技巧至關重要。通過問答引導學生自覺帶著明確的目的觀察老師的演示。可在學生感知過程中引導學生進行分析綜合、歸納和概括所學知識。如在演示萬向傳動軸的修理時，向學生提問：萬向傳動軸的常見故障有哪些?讓學生分析出現這些故障的原因，并提出診斷方法。通過這樣的實際觀察和課堂所學知識緊密聯系，既可以使學生易于掌握所學理論知識，又培養和發揮了學生的思維能力，對以后的教學都有好處。
　　第三，獨立操作。所謂獨立操作是指學生在學好基礎知識，掌握演示方法后，到汽修實習基地，對實際的汽車部件進行拆裝或故障的判斷和維修。同時針對不同車型或部件的技術要求，作出正確的故障判斷和維修方案，并親自動手操作。但在這個階段，雖然學生是獨立操作，卻不同于汽修教師的獨立操作，因此，教師還要親臨現場給以恰當的指導。所以，要提高和培養學生獨立操作的能力，教師就必須明確以下三個方面問題：
　　一是指導學生明確操作的要求。學生只有明確了操作的重要性、必要性以及汽修技術的具體要求時，才能提高學生獨立操作的自覺性，積極而刻苦地參加到獨立操作的練習中去，這樣操作的效果才會好。
　　二是幫助學生掌握正確的操作方法。正確的操作方法，可以收到事半功倍的效果，所以在開始進行實際操作時，操作者要根據理論課上講的方法，進行獨立操作。同時，學生在操作中必須有計劃、有步驟地進行，由外向內、由簡單到復雜，由慢到快等。此外，教師的臨場指導也很重要，發現錯誤，及時給以指導和糾正。
　　三是提示學生了解操作結果。獨立操作結束后，教師應幫助學生進行總結，讓他了解自己操作全過程是否正確，是否符合汽修技術的規范要求等，從而使學生自覺地調整自己的操作思維和動作行為，為下一次的獨立操作打下基礎。
　　第四，階段考核。階段考核是指某一單元或某一單項的課題結束后。如汽車發動機的維修，汽車底盤的維修等單元課程結束后，都要分別對學生進行考核驗收，并把考核結果填入實習成績檔案，作為畢業實習學生綜合評定的重要依據，所以，階段考核是提高學生汽修技術的一項重要工作，要做好這項工作，我們必須遵循以下兩點：
　　一是階段考核應該堅持在單元課程結束后及時進行。如講完發動機的總裝這一單元后，學生在進行演示和實際操作中已經基本掌握了發動機的總裝工藝，這時，及時地對其進行考核，既可以了解教學效果，又可加深學生掌握汽修基本技能技巧的程度。
　　二是階段考核應堅持統一標準，客觀評定的原則。對于階段考核的成績評定不應是簡單的、隨意的，而是要求有統一的、合理的評定標準。在評定時必須進行全面而客觀的分析，防止不負責任的主觀意斷和“印象分”。這樣才有助于學生正確的自我評價，提高學生的學習興趣，促進其維修技術水平的提高。